2012—2015年教育部-中国移动中小学校长培训项目调查问卷分析报告

发布时间:2017-04-28

  调查问卷分析主报告

  一、调查设计与实施情况

  (一)背景介绍

  为贯彻《国务院关于基础教育改革与发展的决定》《国务院关于进一步加强农村教育工作的决定》和《国务院关于深化农村义务教育经费保障机制改革的通知》的精神,提高中西部农村中小学校长实施素质教育的领导能力和管理水平,教育部和中国移动决定自2012年至2015年,联合实施“教育部-中国移动中小学校长培训项目”。该项目是“蓝色梦想——中国移动教育捐助提升计划”的重要组成部分,也是中国移动西部农村中小学校长培训项目(2009—2011)的继续与深化。

  2012年至2015年,教育部-中国移动中小学校长培训项目通过影子培训和远程培训两种培训形式,促进参训校长学习省内外优秀学校的办学经验,切实提高了中西部农村中小学校长的整体素质和管理实践能力,培养了一批推进学校改革创新和实施素质教育的带头人,促进了义务教育均衡发展和城乡教育协调发展。

  1.影子培训

  影子培训的培训对象为中西部23个省(自治区、直辖市)和新疆生产建设兵团的优秀中小学校长。每年组织600名农村校长在西部省内校长培训实践基地开展省内影子培训,400名(2014年350名)骨干校长到东部8省校长培训实践基地参加省外影子培训,四年实际培训4040人。

  影子培训的目的是促进参训校长学习优秀基地学校的办学经验及其理念,切实提高中西部地区中小学校长的整体素质和管理实践能力,培养一批推进学校改革创新和实施素质教育的带头人,促进义务教育均衡发展和城乡教育协调发展。

  2.远程培训

  2012年至2015年,该项目利用远程网络技术,面向中西部23个省(自治区、直辖市)和新疆生产建设兵团200个县(市),开展农村中小学校长远程培训。培训原则上以县为单位组班,每班培训50名校长,200个项目县每年共培训10000人,四年实际培训41153人。远程培训的目的是促进参训校长学习省内外优秀学校的办学经验及其理念,切实提高中西部农村中小学校长的整体素质和管理实践能力,培养一批推进学校改革创新和实施素质教育的带头人,促进义务教育均衡发展和城乡教育协调发展。

  本次评估立足于第四代评估理论及以往评估经验,利用现代网络问卷发放与回收技术,获取远程培训项目的调查与反馈。问卷的发放主要是基于网络问卷设计、发放与回收平台——问卷星(www.rucdata.sojump.com),将答卷链接以短信形式发送至参训校长的手机,以便校长实时填写和发放者实时回收。

  (二)调查样本说明

  此次问卷发放时间为2015年12月16日,截止回收时间为2016年1月16日。影子培训分省发送问卷链接共计1600条,回收有效问卷405份,回收率为25.31%,考虑到网络问卷的特殊性,该回收率及回收数量满足样本分析要求。问卷分为基本信息、培训的参与和认知、培训效果与满意度三个部分(见附件4-1),其中选择题17题、矩阵量表题5题、填空题1题,共计23题。

  远程培训,分省发送问卷链接共计4000条,回收有效问卷1195份,回收率为30%,考虑到网络问卷的特殊性,该回收率及回收数量满足样本分析要求。问卷分为三个部分,包括基本信息、培训的参与和认知、培训效果与满意度(见附件4-2),其中选择题18题、矩阵量表题5题、填空题1题、开放题1题,共计25题。

  基地校长问卷回收有效问卷27份,考虑到网络问卷的特殊性,该回收率及回收数量满足样本分析要求。问卷分为基本信息、培训的参与和认知、培训效果与满意度三个部分(见附件4-3),其中选择题11题、矩阵量表题1题、填空题5题、开放题2题,共计19题。

  二、主要结论

  (一)影子培训的主要结论

  1.基本情况

  从参加影子培训的省份来看,影子培训的目标省份主要集中在中西部地区,也包括东部一些欠发达地区,例如河北、吉林等。

  参与影子培训的校长所任职学校,半数以上在当地排名20%以前,体现了影子培训“优中取优,以点带面”的培养方式。

  从培训地点的选择来看,中西部的省份多把参训地点选在本省或者东部沿海发达省份,绝大多数参训校长希望到东部发达地区参加影子培训。参训人员整体呈现自西向东的流向。在省外培训地点的选择上,倾向于按照“就近原则”选择距离本省较近的东部发达地区。

  2.培训与认知

  从培训目的上看,校长们选择参加影子培训,最主要是想通过实地考察这一直接的方式学习优秀学校的先进经验,以改进本校的实际情况。

  从培训时间上看,参训校长普遍认为培训的时间较短。有58%的校长认为应当延长培训时间。通过各因素交互分析发现,学校排名越靠前,对延长培训时长的要求越高;所处的教育阶段越高,要求培训的时间越长。

  从培训方式的选择上看,各参训校长倾向于采取主动交流的方式获得想要的经验或信息,对于被动接受知识的方式缺乏兴趣。

  从中国移动的参与情况来看,影子培训的参训校长对中国移动的印象较为深刻,印象主要集中于资金支持和培训过程中的支持。

  3.效果与满意度

  培训结束以后,参训校长所在学校实现了四个方面的提升:提升最显著的是办学理念、学校规划、思想文化建设等方面;第二是教学与课程方面的改进;第三是教师、学校管理方面的改善;改进状况最少的是获取外部支持方面,鉴于我国义务教育资源配置模式的特点,该项不属于现阶段学校改革的重点,所以校长在这方面的改变不明显。

  在满意度方面,参训校长对影子培训的各项活动满意度都较高,尤其肯定了影子培训承办单位的组织工作。

  与其他国家级培训相比,影子培训在各方面均表现出了优越性,最突出的是培训方式新颖,但相比于其他培训,影子培训的时间较短。

  (二)远程培训的主要结论

  1.基本情况

  参加远程培训对农村地区学校的校长影响比较大,而对城镇地区学校的校长影响较小。53.43%的农村地区校长认为参加远程培训对其主持本校工作带来了或多或少的不利影响,相应的这一比例在城镇地区校长样本中只占了47.37%,而且这种差异通过了显著性检验。本调查同时证明了那些认为参加培训对其本职工作的不利影响较小的校长,更加愿意继续参与类似的培训活动。

  学校排名影响了任职校长参与各种培训项目的积极性。学校排名在前20%的,其校长对“线下小组集中研讨”的积极性评分为4.21(满分为5),对“线上班级专题研讨”的积极性评分为4.29;学校排名在80%之后的,其校长对“线下小组集中研讨”的积极性评分为3.99,对“线上班级专题研讨”的积极性评分为3.97。

  2.培训与认知

  参训校长的学历越高,参加其他国家级培训的经历越少。中专学历的校长有70%参加过其他国家级培训,大专学历的校长该项比例为67.46%,本科学历的为63.39%,硕士及以上学历的为43.24%。很明显,随着学历的提高,参训校长参与其他国际级培训的人数比例呈下降趋势,并且这种相关性通过了显著性检验。

  男性参加过其他国家级培训的比例显著高于女性。样本中有66.38%的男性校长参加过其他国家级培训,而这一比例在女性校长中为57.28%,二者之间的差异通过了显著性检验。

  在要求学员学习满120个小时的基础上,52.05%的学员认为学习时间应缩短1/4~1/2,即有超过一半的学员认为远程培训的学习时间过长。

  3.效果与满意度

  校长每天在线学习时间越长,学习的效果越好。每天在线学习1小时以下的校长对培训的效果与质量评分为3.92;1~2小时的评分为4.47;2~3小时的评分为4.53;3小时以上的评分为4.47。可见,随着学习时间的增加,校长们的培训效果与质量同样呈上升趋势,并且这种相关关系通过了统计检验。

  对中国移动参与培训过程的印象程度越低,参训校长对培训的总体评价也越低。样本中有26.13%的参训校长对中国移动的参与表示完全没有印象,相应的,他们对培训效果的总体评分也最低,为4.15,远远低于其他校长4.48的评分。

  (三)关于基地校长的主要结论

  1.基本信息

  基地校长的学历与职称普遍很高,说明基地校长实力过硬,可见,影子培训中为参训校长所选择的基地校长都是很有实力的资深校长。

  2.培训与认知

  基地校长所在的学校绝大多数都是地区内顶尖的优秀学校,排名在地区前20%,但基地校长参与影子培训项目的初衷与目的是双赢的:一方面是为了促进本校工作的不断进步,另一方面是为了支持边远地区教育事业的发展。选择为了促进本校工作的校长比例相对更高,说明初衷不是单纯为了扶贫。因此可以看出,参与影子培训对于基地学校和参训校长所在学校来说是一个双赢的活动,既可以促进本校工作的发展,也可以支持边远地区教育事业。

  绝大多数基地校长认为承担影子培训工作并没有影响自己本校的工作。在承担影子培训工作对自己主持本校工作的影响上,有66.67%的校长表示没有影响;有25.93%的校长表示有较小影响;有7.41%的校长表示影响较大,培训占用大部分时间。

  基地校长认为在培训过程中最需要改进的是参训校长的选择,因此双方之间的匹配存在问题,应当让基地校长参与到双向选择、双向匹配、批次录取的过程中来。

  要适当增加培训经费。与目前的现实情况相比,基地校长们对于理想的培训经费数看法不一,但均值是402.22元/天,超过目前220~300元/天的标准,且认为培训经费应超过500元的校长所占比例为33.3%,因此,在接下来的工作中应适当调高培训经费。

  3.效果与满意度

  基地校长与参训校长的需求是正向匹配的。基地校长最想与参训校长分享的是校园文化和德育建设,占63%;第二是发展规划和课程;第三是师资和组织结构。而在影子培训中,参训校长所在学校实现了四个方面的提升:提升最显著的是办学理念、学校规划、思想文化建设等方面;第二是教学与课程方面的改进;第三是教师、学校管理方面的改善。由此可以看出,二者之间是正向匹配的,确实产生了好的效果。

  中国移动还应该加强培训过程中的宣传与服务。从影子培训的参训校长对中国移动的印象来看,有将近一半认为中国移动提供的是资金支持,有19.23%认为中国移动提供的是培训前期的准备。因此,中国移动还应该加强培训过程中的宣传与服务。

  三、反思与建议

  (一)影子培训的主要建议

  (1)在基地学校所在省份的选择上,要合理选择培训省份,参考参训校长的意愿,尽量选择东部沿海发达省区作为培训基地。

  (2)参考其他校长国培项目,适当延长培训时长和周期。

  (3)有针对性地安排培训期间的各项活动,在保证项目活动多样化的同时,了解参训校长的个性化需求,多创造交流、研讨的机会。

  (4)要谨慎选择基地学校,增强基地学校与参训校长的匹配度与契合度。

  (5)基地校长需要增强对项目的重视程度,多参与培训过程,多同参训校长交流,互帮互助,共同进步。

  (6)充分考虑不同类型、不同层次学校的需求,特别是排名在21%~40%之间的学校,要注意与排名靠前的学校区分开来。可以在培训地区的选择、培训内容的确定等方面体现针对性,以提高这一层次学校校长的满意度。

  (二)远程培训的主要建议

  在远程培训上,处于农村地区的校长认为培训对其主持本校工作的影响较大。首先是因为经济或者说是设备问题,农村地区接受远程培训的设备必定落后于城镇地区,例如电脑的普及程度、网络速度等;其次是农村校长对新技术的接触相对较少,无法很好地适应远程培训;最后,农村地区的校长在观念上不能较好地接受这种新型的培训模式,直接影响了培训结果。以上各方面都会影响农村校长的学习效率与积极性,从而对其本校工作造成更大的影响。因此,远程培训可相应地对此现象做出回应:谨慎筛选参训校长以确保其所在地区能提供足够的技术支持;县级承办单位可委托专门的技术人员对参训校长实施技术培训与支持,并在此过程中加深农村校长对这一培训模式的认同感。

  考虑到远程培训的参训周期较长以及培训对本职工作的影响,超过一半的参训校长希望缩短培训的总时长,由原先的120个小时缩短为90个小时,甚至是60个小时,因此,可以将培训的周期缩短或者减少每日学习时间,但这种调整应控制在一定范围内,以平衡校长参训活动与本职工作之间的关系。

  从以上结论可以看出,排名越靠前的学校校长越倾向于参加线上学习而不是线下讨论,可能的原因在于:线下小组讨论是小范围内不同排名的学校之间或本校管理团队内部的交流,对于排名较靠前的学校而言,与比自己排名靠后的学校交流对其吸引力不大。相应的,排名靠后的学校有很强的动机来参与线下小组讨论。线上研讨能够与更大范围内更多的优秀学校校长交流,对排名靠前的学校校长吸引力更大。因此,在考虑采取哪种培训方式以及每种方式在培训中所占的比例时,应该区分不同排名的学校的不同需求。例如,对排名靠前的学校的校长可更多采用线上培训,同时,应该事先调查参训校长的培训需求。

  参训校长每天线上学习时间越长,学习效果越好。该结果提醒我们应该适当增加校长每天的学习时间,但同时需要考虑到校长本身对缩短培训总时长的需求,虽然增加培训时间能够提高学习效果,但同时减少了校长从事其他事务的时间。因此,综合二者而言,在适当增加每日学习时间的要求之上,可以相应地减少一个培训周期的时间,例如将三个月的培训减少到两个月。

  对中国移动参与印象不深的校长对培训的总体评价也更低。这或许不是主观印象直接导致的结果,因为对中国移动的印象与其实际参与培训过程是紧密相关的,一定程度上,某地区校长对中国移动参与的印象越浅,中国移动在该地区实际参与的程度就越低,导致了学员对于培训过程的评价也越低。因此,针对那些对中国移动公司没有印象的校长所在的地区,中国移动可适当加大培训的参程度,这不仅关系到校长们主观上的印象,同样影响着培训的最终效果。

  参训校长的学历与其参加其他国家级培训的经历呈现负相关,原因在于,一定程度上学历越高可以说明参训校长自身的知识储备与学习能力较强,较少需要更加专门的培训来增强其某方面的能力,而学历相对较低的参训校长则相反。这也提示我们,应该针对参训校长的个人学历(或者是其他品质)来相应地对参训人员进行筛选,对所有参训校长,不顾其学习背景与工作能力进行一刀切的培训设计是不可取的。

  (三)基地学校的主要建议

  首先,基地校长认为在培训过程中最需要改进的是参训校长的选择,双方之间的匹配存在问题,应当让基地校长参与到双向选择、双向匹配、批次录取的过程中来。

  其次,应适当增加培训经费。基地校长认为培训经费平均应提高到402元/人/天。同时,有校长认为目前的报销额度低、报销标准高,也是存在的问题。所以应适当增加培训经费。

  最后,中国移动还应该加强过程中的宣传与服务。从中国移动的参与情况来看,影子培训的参训校长对中国移动的印象,主要是资金支持和培训前期的准备,因此,中国移动还应进一步加强培训过程中的宣传与服务。

  四、结论的相互比较

  (一)培训与认知

  在培训时间上,影子培训的学员希望延长培训时间,远程培训的学员希望缩短培训时间。影子培训的参训校长普遍认为培训的时间较短,有58%的校长认为应当延长培训的时间。通过各因素交互分析发现,学校排名越靠前,对延长培训时间的要求越高;所处的教育阶段越高,要求培训时间越长。而在远程培训中,在要求学员学习满120个小时的基础上,52.05%的学员认为学习时间应该缩短1/4~1/2,即有超过一半的学员认为远程培训的学习时间过长。

  在学校类别层次上,进行影子培训的学校以义务教育阶段为主,远程培训主要以层次较低的小学和初中教育为主。接受影子培训的校长,其所在学校集中于小学、初中、普通高中和九年一贯制学校。所有学校当中,小学有164所,占40.49%,占比最高;其次是初中,有103所,占25.38%;最后是普通高中和九年一贯制学校,分别占12.35%和12.1%。在远程培训中,参训校长所在学校以小学为主,占56.74%,超过一半;其次是初中和九年一贯制学校;最后是普通高中,仅占4.01%。

  在参训目的上,校长参加影子培训与远程培训大部分都是为了学习优秀学校的先进经验,希望了解相关教育政策和重大教育问题的校长最少。

  在学校排名上,参加影子培训的校长所在学校排名比较靠前,参加远程培训的校长所在学校排名相对居中。参加影子培训的,有50.25%的校长认为自己所在的学校在当地排名在20%以前;有24.69%的校长认为自己所在的学校在当地排名在21%~40%之间;有12.06%的校长认为自己所在的学校在当地排名处于中间位置(排名在41%~60%之间);只有5.54%的校长认为自己所在的学校处于当地较靠后的位置(80%以后)。同时,影子培训中所选择的学校中,在当地排名前20%的学校占43.77%;排名在21%-~40%之间的学校占20.17%;处于中间位置(排名在41%~60%之间)的学校占18.49%;处于当地较靠后位置(80%以后)的学校占7.78%。

  在参与国家级培训项目上,远程培训学员参与国培的比例要高于影子培训学员。影子培训中有48.74%的校长参加过其他类别的国家级培训,有51.26%的校长没有参加过。远程培训中63.38%的参训校长参加过其他国家级培训,36.62%的校长没有参加过。

  (二)效果与满意度

  从中国移动的参与情况来看,影子培训的参训校长对中国移动的印象较深,远程培训的参训校长对中国移动的印象不深。影子培训中参训校长对中国移动的印象主要集中于资金支持和培训过程中的支持。而在远程培训中,有26.13%的参训校长表示对中国移动完全没有印象,相应地,他们对培训效果的总体评分也最低,为4.15,远远低于其他校长的评分4.48。因此,影子培训中参训校长对中国移动的满意度远高于远程培训中。

  在影子培训中,参训校长认为最需要改进的是对于基地学校的选择,在基地校长问卷中,校长们认为培训中最需要改进的是对于学员的选择,因此该项目在学员的匹配上存在问题,需要改进。

  在对培训的满意度上,影子培训的参训者绝大多数都满意,远程培训的参训者有相当一部分不满意,说明中国移动还是开展影子培训的性价比更高。99%的参训者对影子培训各项活动的满意度都较高,尤其肯定了影子培训承办单位的组织工作;而远程培训中仅有72.72%的参训校长表示有机会将继续参加此类培训。

  参训校长的工作改进方面,影子培训的参训校长认为在学校规划与战略方面的改进很大,而远程培训的参训校长认为在战略规划方面改进很小。影子培训的参训校长在学校规划与战略方面的改进的评分为4.22,处于所改进领域中的第二位。远程培训的参训校长在学校规划与战略上改进的评分为4.10,处于所改进领域的倒数第二位。学校规划与战略的改进来源于实地考察,来源于亲身教学、专家讲座,影子培训具备这些条件,使得参训校长在此领域改进很大,而远程培训主要是线上学习,没有学校实地考察,单纯以单向的讲授来传达学校规划与战略这类宏观内容,效果较差。

  在培训满意度方面,相比影子培训,远程培训的师资更好。远程培训参训校长认为远程培训与其他国家级培训相比最大的优势在于培训师资,其评分为4.3,而影子培训在培训师资上的满意度评分为4.29。 因为影子培训是在各地进行,而远程培训可以请到很多大牌名师及专家来录制培训课程,所以远程培训的师资满意度更高。

  影子培训调查报告

  一、基本信息

  (一)参训校长性别

  受调查者共计405人,其中男性有341人,占84.2%,女性有64人,占总数的15.8%。

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  图1 参训校长性别比例

  (二)参训校长年龄

  调查共获得有效问卷405份,这其中,年龄最小的28岁,最大的56岁。30岁以下有5人,占1.2%;31~35岁的有13人,占3.2%;36~40岁的有74人,占18.3%;41~45岁的有161人,占47.7%;46~50岁有114人,占30.6%;50岁以上的有29人,占7.1%。

  所有被调查的影子校长中,45岁的有55人,占13.5%,其次为43岁的,有36人,占8.9%;46岁的有32人,占8.1%。参加培训的校长的年龄主要集中在40~50岁之间。

  (三)参训校长职称

  所有参训的影子校长中,职称以一级和高级为主。有57.28%的参训校长是高级教师职称,另有34.57%的校长为一级教师职称。

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  图2 参训校长职称分布

  (四)参训校长学历

  参训的影子校长学历水平在中上等。绝大部分的参训校长为本科学历,占84.69%;其次为大专学历,占12.84%;硕士及以上学历的占2.22%。

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  图3 参训校长学历分布

  (五)参训校长所在省份

  本次调查,涉及各省级行政单位的影子培训参训校长。根据表1可知,河南省回收问卷75份,占问卷总数的18.52%,比例最大。

  表1 参训校长所在省份分布情况

省份

回收问卷数

所占比例

河南

75

18.52

安徽

49

12.1%

重庆

46

 11.36%

山西

40

 9.88%

贵州

29

7.16%

新疆

27

6.67%

湖南

21

5.19%

云南

21

5.19%

宁夏

19

4.69%

吉林

16

3.95%

辽宁

16

3.95%

湖北

14

3.46%

甘肃

14

3.46%

青海

12

2.96%

河北

5

1.23%

黑龙江

1

0.25%

本体有效填写人次

405

 

  (六)校长任职学校所处地区

  就影子校长任职学校所处的地区来看,位于农村地区的学校较多,有55.56%的学校位于农村地区,44.44%的学校位于城镇内。

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  图4 参训校长所在学校城乡分布

  (七)学校类型

  进行影子培训的学校以义务教育阶段的学校为主,其次为普通高中。接受影子培训的校长,其所在学校集中于小学、初中、普通高中和九年一贯制学校。所有影子培训校长所在学校当中,小学有164所,占40.49%,占比最高;其次是初中,有103所,占25.38%;最后是普通高中和九年一贯制学校,分别占12.35%和12.1%。

  表2 学校类型分布表

学校类型

数量

比例

小学

164

40.49%

初中

103

 25.43%

普通高中

50

12.35%

九年一贯制学校

49

 12.1%

完全中学

29

7.16%

十二年一贯制学校

10

 2.47%

本题有效填写人次

405

 

  (八)学校排名

  接受影子培训的学校在当地排名比较靠前,水平属于中等偏上。有50.38%的校长认为自己任职的学校在当地排名在20%以前;有24.69%的校长认为自己认知学校在当地排名在21%~40%之间;认为自己认知学校处于中间部分(排名在41%~60%之间)的校长占12.09%;有7.3%的校长认为自己所在学校在当地排名在60%~80%之间,只有5.54的校长认为自己学校在当地处于较靠后位置(80%以后)。

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  图5 校长认为自己学校的排名情况

  (九)参加影子培训的地区

  参加影子培训的地区主要有两个:一是东部沿海教育发达地区;二是本省内部。参与调查的学员中,福建省参加影子培训的校长人数最多,占13.09%,湖南、贵州、辽宁都将福建选为主要的影子培训基地。江苏主要接受来自山西、湖南、河南的校长;山东接受来自河北、甘肃、山西、青海、新疆的影子培训学员;从表3可以看出,接受外省影子培训学员的省份主要有福建(13.09%)、江苏(7.65%)、广东(3.95%)、山东(4.2%)、北京(1.73%)、天津(3.46%)、上海(0.49%)、浙江等。这些地区均属于东部沿海发达地区,教育水平较中西部地区更高。

  安徽、甘肃、重庆、湖北、山西、河南、宁夏、新疆、吉林9各省份以在本省培训为主要方式。河北省全部学员均在山东进行影子培训,黑龙江省的影子培训学员全部在北京接受培训。

  表3 各省影子培训学员的培训地统计

省份

培训流向

百分比

 

省份

培训流向

百分比

河北

山东

100%

 

黑龙江

北京

100%

安徽

安徽

97.96%

甘肃

甘肃

64.29%

浙江

2.04%

山东

35.71%

重庆

重庆

97.83%

贵州

福建

96.55%

上海

2.17%

贵州

3.45%

湖北

福建

14.29%

湖南

福建

57.14%

湖北

85.71%

江苏

42.86%

山西

江苏

17.5%

辽宁

福建

50%

山东

2.5%

天津

43.75%

山西

80%

辽宁

6.25%

河南

福建

4%

青海

北京

41.67%

河南

69.33%

青海

41.67%

江苏

20%

山东

8.33%

天津

6.67%

上海

8.33%

云南

北京

4.76%

新疆

新疆

70.37%

广东

76.19%

山东

18.52%

云南

9.52%

天津

11.11%

浙江

9.53%

吉林

吉林

93.75%

宁夏

宁夏

100%

浙江

6.25%

  表4 影子培训的地区所占比例排序

选项

培训学员数量

比例

福建

53

13.09%

河南

52

12.84%

安徽

48

11.85%

重庆

45

11.11%

山西

32

7.9%

江苏

31

7.65%

新疆

19

4.69%

宁夏

19

4.69%

山东

17

4.2%

广东

16

3.95%

吉林

15

3.7%

天津

14

3.46%

湖北

12

2.96%

甘肃

10

2.47%

北京

7

1.73%

青海

5

1.23%

浙江

4

0.99%

云南

2

0.49%

上海

2

0.49%

贵州

1

0.25%

辽宁

1

0.25%

本题有效填写人次

405

 

 

  (十)参训年份

  本次接受问卷调查的校长中,2015年参加培训的占41.23%是,2014年参加培训的占25.19%,2013年参加培训的占16.05%,2012年参加培训的占17.53%。

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  图6 参加培训的年份

  (十一)职位晋升情况

  根据调查,大部分校长(占90.12%)在参加完影子培训之后职位并没有得到晋升,只有少部分(占9.88%)参训校长的职位发生了变动。

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  图7 培训结束后职位变动情况

  二、培训的参与和认知

  (一)期望的培训地点

  根据调查,有87.65%的校长更愿意到东部发达地区参与影子培训,12.33%的人倾向于在本省参加培训,或认为参训省份无所谓。

  将表5与上文表3结合分析,发现安徽、甘肃、重庆、湖北、山西、河南、宁夏、新疆、吉林这些主要培训地点在省内的地区,希望去东部参训的愿望更大。整个培训的人员流向,呈从西部向东部流动。

8.jpg

  图8 期望的参训地点

  表5 各省校长期望参训的省份

省份

赴东部基地学校参训的

在本省参训

无所谓,都差不多

小计

安徽

37(74.00%)

9(18.00%)

4(8.00%)

50

贵州

26(89.66%)

1(3.45%)

2(6.90%)

29

重庆

37(80.43%)

6(13.04%)

3(6.52%)

46

辽宁

15(93.75%)

1(6.25%)

0(0.00%)

16

甘肃

13(92.86%)

1(7.14%)

0(0.00%)

14

河北

5(100.00%)

0(0.00%)

0(0.00%)

5

黑龙江

1(100.00%)

0(0.00%)

0(0.00%)

1

河南

69(90.79%)

7(9.21%)

0(0.00%)

76

湖北

10(71.43%)

2(14.29%)

2(14.29%)

14

湖南

19(90.48%)

0(0.00%)

2(9.52%)

21

吉林

13(81.25%)

3(18.75%)

0(0.00%)

16

宁夏

18(94.74%)

1(5.26%)

0(0.00%)

19

青海

11(91.67%)

1(8.33%)

0(0.00%)

12

山西

37(92.50%)

3(7.50%)

0(0.00%)

40

新疆

26(96.30%)

1(3.70%)

0(0.00%)

27

云南

20(95.24%)

1(4.76%)

0(0.00%)

21

  (二)参训目的

  校长们认为参加培训最主要的目的是“通过实地考察,学习优秀学校的先进经验”,有84.44%选择了这个选项,有10.62%的人认为参训的目的是“进行案例讨论,解决本校的实际问题”,有3.7%的人参加影子培训主要是为了“听取专家讲座,了解相关教育理论和政策”。

9.jpg

  图9 参训主要目的

  (三)合适的影子培训时长

  调查显示,现在影子培训时长偏短。可适当延长培训时长。目前,影子培训的实际时间是15天。通过这次问卷调查,校长们认为比较合适的培训时常为二周(35.56%)和四周(43.7%),认为应当培训三周的占比为14.57%。

10.jpg

  图10 期望的培训时长

  引起不同时长要求的原因是多样性的,通过数据分析,我们发现主要原因有以下几点:

  (1)省份。通过将参训校长所在省份与认为合适的培训时长进行交互分析,发现山西、甘肃、河北、吉林几个省份希望培训时长不变或缩短(即选择二周或一周的比例大于50%),其他省份均认为培训时间较短,希望能延长培训时长到三周或四周。通过交互分析的sig值为0.001,同时φ值和V值大于0.1,说明不同省份对培训时长的选择有差异,并且差异较为显著。

  (2)学校类型。通过SPSS 20.0 计算,Sig=0.003,φ值等于0.324,说明学校类型与培训时长的选择呈显著相关性。从整体来看,九年一贯制学校最希望能延长培训时长,选择培训三周和四周的比例占到71.43%,其次排名第二高的是普通高中,希望延长培训时间的比例占到64%;此外有58.92%的小学校长认为应当增加培训时长,这个比例在初中学校是48.46%,在完全中学的是63.07%,在十二年一贯制学校的比例是50%。

  表6 不同类型学校与适合培训时长交互表

      选项

学校类型

一周

二周

三周

四周

其他

小计

小学

12(7.32%)

55(33.54%)

28(17.07%)

67(40.85%)

2(1.22%)

164

初中

1(0.96%)

50(48.08%)

11(10.58%)

40(38.46%)

2(1.92%)

104

普通高中

1(2.00%)

17(34.00%)

2(4.00%)

30(60.00%)

0(0.00%)

50

完全中学

1(3.45%)

8(27.59%)

5(17.24%)

13(44.83%)

2(6.90%)

29

九年一贯制学校

0(0.00%)

12(24.49%)

12(24.49%)

23(46.94%)

2(4.08%)

49

十二年一贯制学校

2(20.00%)

3(30.00%)

1(10.00%)

4(40.00%)

0(0.00%)

10

  (3)学校排名。从表7中可以看出,排名越靠后的学校,越希望延长培训时间,希望能通过这次培训多获得一些知识和信息,用于改善自己学校的状况。

  表7 不同排名的学校认为合适的培训时长

      选项

学校排名

一周

二周

三周

四周

其他

小计

20

10(4.85%)

78(37.86%)

31(15.05%)

85(41.26%)

2(0.97%)

206

21%~40

5(5.05%)

36(36.36%)

17(17.17%)

40(40.40%)

1(1.01%)

99

41%~60

1(2.08%)

16(33.33%)

4(8.33%)

24(50.00%)

3(6.25%)

48

61%~80

0(0.00%)

11(35.48%)

4(12.90%)

16(51.61%)

0(0.00%)

31

81%以后

1(4.55%)

4(18.18%)

3(13.64%)

12(54.55%)

2(9.09%)

22

 

  (四)培训过程的感受

  总体来说,校长们认为这次影子培训基本达到了自己的期望和要求,平均评分较高,为4.43(满分为5)。这其中,校长认为自己和同期的学员相处很融洽这一选项得分最高,为4.75;分数最低的是关于基地学校与任职学校的差距认可问题,为4.18,表明校长并不认为任职学校与基地学校存在特别大的差距。将学校所处城乡地点与该项交互分析得出Sig=0.006,表明农村学校校长和城镇学校校长对“是否与基地学校存在差距”的选择存在显著差异。有78%的农村学校校长认为自己所在学校与基地学校有差距,城镇学校中认为自己所在学校与基地学校有差距的比例是70%。

11.png

  图11 培训过程中各项感受平均得分情况

  (五)参训校长的积极性

  培训过程中,参训校长最感兴趣的活动是与基地校长交流,这项平均分达到4.73;其次是希望与培训学员进行研讨交流,得分为4.68;与领导班子成员和中层干部研讨互动得分为4.64。得分较低的有:参与基地学校行政管理工作,得分为4.2;听取专家报告,得分为4.36;与教师交流,得分为4.43;听课评课活动,得分为4.38。

  参训校长更愿意参与交流研讨活动,而不愿意单纯地作为知识和经验的被动接受者。这表明校长来参加这次培训是有针对性和主动性的,与基地学校领导交流更具有主观性,这反映了他们的主体学习意识。

  表8 参训校长感兴趣的培训活动

          选项

题目

1

2

3

4

5

平均分

听取专家报告

3(0.74%)

12(2.96%)

52(12.81%)

106(26.11%)

233(57.39%)

4.36

与基地校长的交流

1(0.25%)

2(0.49%)

17(4.19%)

65(16.01%)

321(79.06%)

4.73

与领导班子成员、中层干部互动研讨

1(0.25%)

8(1.97%)

22(5.42%)

74(18.23%)

301(74.14%)

4.64

与教师对话交流

3(0.74%)

12(2.96%)

37(9.11%)

108(26.6%)

246(60.59%)

4.43

听课评课活动

2(0.49%)

10(2.46%)

50(12.32%)

113(27.83%)

231(56.9%)

4.38

参与基地学校的行政管理工作

9(2.22%)

21(5.17%)

61(15.02%)

102(25.12%)

213(52.46%)

4.2

培训学员之间的研讨交流

2(0.49%)

6(1.48%)

16(3.94%)

71(17.49%)

311(76.6%)

4.68

  注:1表示非常不感兴趣,2表示不太感兴趣,3表示一般,4表示比较感兴趣,5表示非常感兴趣

  (六)中国移动的参与程度

  有42.47%的校长感受到中国移动在资金方面的支持,有22.22%的校长认为中国移动更多的是在培训过程中提供了支持,还有18.27%的校长感受到了中国移动在后勤保障方面的支持,只有很少一部分校长(4.2%)表示对中国移动的参与没有印象。

1222.png

  图12 参训校长对移动公司的印象分布图

  三、培训效果与满意度

  (一)参训校长的工作改进

  参加完培训之后,参训校长认为自己在“校园文化与德育建设”上的改进最大,平均得分为4.38;而改进最少的是“获取外部支持,加强交流与合作”,平均得分为4.01。总的来说,最显著提高的是关于办学理念、学校规划、思想文化建设方面,这也是最容易、最直观地能从基地学校中学习其经验的;第二是教学与课程方面的改进;表现一般的是关于教师、学校管理方面的改善,校长改进这两方面会受到现有情况的制约,出现想改改不动的情况;改进状况相对最少的是获取外部支持方面。

  若将此项与学校所处城乡地区的基本情况做交互分析,可以发现在“课程建设与教学改革”、“师资队伍建设”和“获取外部支持,加强对外交流与合作”三方面,城镇学校和农村学校存在显著差异。原因可能是,农村地区可获得的教育资源有限,无法进行这方面的改革,与城市相比,农村受限制的方面更多。

  表9 参训校长的工作改进状况

         选项

题目

1

2

3

4

5

平均分

学校规划与战略发展

0(0%)

8(1.97%)

75(18.47%)

141(34.73%)

182(44.83%)

4.22

校园文化和德育建设

1(0.25%)

5(1.23%)

45(11.08%)

142(34.98%)

213(52.46%)

4.38

课程建设与教学改革

2(0.49%)

7(1.72%)

76(18.72%)

147(36.21%)

174(42.86%)

4.19

师资队伍建设

3(0.74%)

15(3.69%)

79(19.46%)

146(35.96%)

163(40.15%)

4.11

优化学校管理体制与组织结构

1(0.25%)

12(2.96%)

91(22.41%)

130(32.02%)

172(42.36%)

4.13

获取外部支持,加强交流与合作

3(0.74%)

23(5.67%)

91(22.41%)

139(34.24%)

150(36.95%)

4.01

  注:1表示没有改进,2表示改进不明显,3表示改进一般,4表示有较大改进,5表示有很大改进

  (二)培训满意度

  整体来讲, 参训校长对影子培训的各项活动满意度都较高,尤其肯定了影子培训承办单位的组织工作,其次是培训的活动安排,满意度较低的是基地学校的生活条件。

  通过交互分析发现,不通性别的校长和不同省份的校长对培训的整体评价存在显著差异(分别为sig=0.005、sig=0.01)。女性对影子培训的整体评价高于男性;在所有参与影子培训的校长中,山西、河南、吉林三个省的校长对培训的总体评价最高。

  表10 培训满意度状况

                 选项

题目

1

3

3

4

5

平均分

省级影子培训承办单位的组织工作

1(0.25%)

3(0.74%)

24(5.91%)

92(22.66%)

286(70.44%)

4.62

基地学校的培训活动安排

6(1.48%)

5(1.23%)

26(6.4%)

96(23.65%)

273(67.24%)

4.54

基地学校的生活条件

3(0.74%)

11(2.71%)

40(9.85%)

91(22.41%)

261(64.29%)

4.47

基地学校的工作与学习环境

5(1.23%)

3(0.74%)

33(8.13%)

97(23.89%)

268(66.01%)

4.53

总体评价

1(0.25%)

6(1.48%)

22(5.42%)

108(26.6%)

269(66.26%)

4.57

注:1表示非常不满意,2表示不太满意,3表示一般,4表示比较满意,5表示非常满意

  (三)参训校长继续参训的意愿

  99.75%的校长表示愿意继续参加此类影子培训。

  表11 是否愿意继续参加影子培训

选项

比例

愿意参加

99.75%

不愿意参加

0.25%

  (四)参训校长是否参加过其他国家级培训

  在所有参加过影子培训的校长中,有48.74%的校长参加过其他类别的国家级培训,有51.26%的校长没有参加过。

  将是否参加过其他国家级培训与学校排名进行交互分析发现,排名靠前的学校的校长参加其他国家级培训的比例更高;排名靠后的学校的校长参加其他国家级培训的机会相对较少。

13.jpg

  图13 学校排名与是否参加过其他国培项目的交互图

  (五)校长对其他国家级培训和影子培训的对比评价

  在参加过其他国家级培训的校长当中,通过将影子培训与其他国家级培训对比,大部分校长对影子培训均表示出较高的满意度。

  令参训校长最满意的是影子培训的培训方式比其他国家级培训的方式好,表现为形式新颖、效果显著,符合自己的意愿,契合度也较高;但是与其他国家级培训相比,影子培训时间较短。例如,远程培训要求校长每天至少在线2小时,累积学习120个小时;“边远贫困地区农村校长助力工程培训班”以专题报告(讲座)为主要培训方式,培训时间为25天。这些国家级培训的培训时间均比影子培训要长。所以,在继续保持影子培训在方式等方面的优越性以外,还可以适当增加培训时间。

  表12 培训满意度的得分状况

      选项

题目

非常差

一般

非常好

()

平均分

培训契合度

1(0.51%)

0(0%)

27(13.71%)

81(41.12%)

86(43.65%)

2(1.02%)

4.29

培训时长

1(0.51%)

6(3.05%)

33(16.75%)

89(45.18%)

64(32.49%)

4(2.03%)

4.08

培训方式

1(0.51%)

1(0.51%)

16(8.12%)

82(41.62%)

93(47.21%)

4(2.03%)

4.37

培训师资

1(0.51%)

3(1.52%)

27(13.71%)

71(36.04%)

92(46.7%)

3(1.52%)

4.29

培训效果

1(0.51%)

1(0.51%)

25(12.69%)

77(39.09%)

90(45.69%)

3(1.52%)

4.31

  从表13可以看出,与其他国家级培训相比,对影子培训满意度最高的是排名处于40%~80%的学校的校长,各项平均分达到4.47;最不满意的是排名位于21%~40%的学校的校长,这表明需要对这个层次的学校的校长给予更多个性化的关怀,包括制度设计、培训内容与他们的契合度、培训方式的选择等。

  表13 学校排名与影子同国培对比效果的交互表

项目

学校排名      

 

 

 

培训契合度

培训时长

培训方式

培训师资

培训效果

平均分

20

 4.33

   4.06

4.35

4.3

4.32

4.27

21%~40

 3.89

   3.79

4.02

3.85

3.94

3.89

41%~60

 4.41

   3.95

4.41

4.45

4.36

4.4

61%~80

 4.38

4.5

4.5

4.5

4.5

4.47

81%以后

 4.5

4

4.38

4.38

4.38

4.32

  (六)影子培训需要改进的方面

  校长们对省级承办单位的组织活动评价很好。

  校长们认为影子培训中最需要改进的是对于基地学校的选择,其次是希望基地学校的校长提高对培训的重视程度,第三是学员之间的交流互动。

1333.png

  图14 培训需要改进的方面分布图

  远程培训调查报告

  一、基本信息

  (一)参训校长性别

  本次调查一共回收了1195份问卷,其中男性占68.45%,女性占31.55%,男女比例约为2:1。

图1.jpg

  图1 参训校长性别分布

  (二)参训校长年龄

  参训校长年龄主要分布在36~50岁,其中又以41~45岁的人数比例最高,达到26%, 30岁及以下的人数最少,只占到6%。

02.png

  图2 参训校长年龄分布

  (三)参训校长职称

  参训校长中一级职称比例为41.17%,高级职称为48.2%,二者相加接近总参训人数的90%。

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  图3 参训校长职称分布

  (四)参训校长学历

  远程培训的校长中,学历为本科的人数最多,占74.98%,其次是大专学历的,占21.09%,其他学历人数较少。

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  图4 参训校长学历分布

  (五)参训校长任职学校所在省份

  由表1可以看出,参训校长任职的学校均位于中西部地区,其中辽宁比例最高,达到33.89%,其次是甘肃和吉林等,最少的是重庆,仅占0.5%。

  表1 参训校长任职学校所在省份

选项

小计

比例

辽宁

405

33.89%

甘肃

181

15.15%

吉林

118

9.87%

陕西

88

7.36%

贵州

87

7.28%

山西

46

3.85%

内蒙古

43

3.6%

宁夏

37

3.1%

青海

37

3.1%

河北

27

2.26%

湖南

22

1.84%

安徽

19

1.59%

广西

14

1.17%

江西

13

1.09%

河南

12

1%

湖北

12

1%

海南

11

0.92%

四川

10

 0.84%

云南

7

0.59%

重庆

6

0.5%

本题有效填写人次

1195

 

  (六)学校所在区域

  参训校长所在学校多位于农村地区,占63.43%,其余的在城镇地区。

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  图5 学校所在区域分布

  (七)学校类型

  参训校长所在学校以小学为主,占56.74%,其次是初中和九年一贯制学校。

06.jpg

  图6 学校类型分布

  (八)学校排名

  培训中所选择的学校43.77%都是在当地排名前20%的学校,随着学校排名的下降参训校长依次递减,可见远程培训对参训校长所在学校是有一定选择性的。

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  图7 学校排名分布

  (九)参训年份

  参与调查的校长中,2015年参与培训的人数超过一半,达到57.82%。

08.jpg

  图8 参训年份分布

  (十)职位晋升

  接近90%的参训校长表示,参加培训之后,其职位并没有得到晋升。

09.jpg

  图9 职位晋升分布

  二、培训的参与和认知

  (一)参训目的

  参训校长参加培训最主要的目的是学习优秀学校的先进经验,希望了解相关教育政策和重大教育问题的校长最少。

010.jpg

  图10 参训目的分布图

  (二)参训对本职工作的影响

  总体来说,48.79%的校长认为参加培训对本职工作没有造成不良影响,认为参加培训对本职工作影响非常大的只占3.77%。

参训对本职工作的影响.jpg

  图11 参训对本职工作的影响

  表2 参训对不同地区校长本职工作的影响

        选项

地区

非常大,无法兼顾本校工作

较大,学习占用大部分时间

较小,工作占用大部分时间

没有影响,本校工作正常进行

小计

城镇

16(3.66%)

51(11.67%)

140(32.04%)

230(52.63%)

437

农村

29(3.83%)

106(13.98%)

270(35.62%)

353(46.57%)

758

  由表2看出,参加远程培训对地处农村的学校校长影响比较大,而对城镇地区的学校校长影响较小。53.43%的农村地区校长认为参加远程培训对其主持本校工作造成了或多或少的影响,相应的这种比例在城镇地区校长中只占了47.37%,并且这种差异通过了显著性检验。本调查同时证明了那些认为参加培训对其本职工作影响较小的校长更加愿意继续参与类似的培训活动。

  (三)参训校长认为合适的在线学习时间

  在要求学员学习满120个小时的基础上,52.05%的学员认为学习时间应该缩短1/4~1/2,即超过一半的学员认为远程培训的学习时间过长。图11反映了参训校长认为合适的培训时长。

参训校长.jpg

  图12 参训校长认为合适的学习时间分布图

  (四)参训校长每日学习时间

  59.33%的参训校长每天在线学习时间为1~2小时,占比最大;其次是每天学习1个小时以下的,占20.75%;其余的校长每天学习两个小时以上。大部分校长的学习时间都少于每天至少学习2个小时的要求。

1小时以下.jpg

  图13 参训校长每日学习时间分布

  (五)参训校长的感受

  参训校长对中国教育干部培训网(中国教育干部网络学院)的课程内容质量评价最高,但对此次远程培训对其解决自己学校瓶颈问题的启发性的评价最低。

  表3 参训校长的感受评价表

                   题目

选项

1

2

3

4

5

平均分

中国教育干部培训网(中国教育干部网络学院)的用户体验非常好

35(2.93%)

38(3.18%)

123(10.29%)

289(24.18%)

710(59.41%)

4.34

中国教育干部培训网(中国教育干部网络学院)的课程内容质量高

32(2.68%)

31(2.59%)

91(7.62%)

295(24.69%)

746(62.43%)

4.42

中国教育干部培训网(中国教育干部网络学院)的课程衔接合理

28(2.34%)

39(3.26%)

135(11.3%)

306(25.61%)

687(57.49%)

4.33

此次远程培训对您解决自己学校的瓶颈问题有了很大的启发

29(2.43%)

67(5.61%)

182(15.23%)

307(25.69%)

610(51.05%)

4.17

此次远程培训符合您的期望

31(2.59%)

52(4.35%)

150(12.55%)

339(28.37%)

623(52.13%)

4.23

 注:1表示非常不同意,2表示不同意,3表示一般,4表示同意,5表示完全同意

  (六)参训校长的积极性

  参训校长对必修课与选修课的学习积极性最高,其次是撰写学校管理改进方案,对线下小组集中研讨的积极性最低。

  表4 参训校长的积极性分布表

               题目

选项

1

2

3

4

5

平均分

必修课与选修课的学习

16(1.34%)

30(2.51%)

123(10.29%)

295(24.69%)

731(61.17%)

4.42

线下小组集中研讨

34(2.85%)

66(5.52%)

203(16.99%)

357(29.87%)

535(44.77%)

4.08

线上班级专题研讨

27(2.26%)

59(4.94%)

200(16.74%)

332(27.78%)

577(48.28%)

4.15

省级专家在线指导

28(2.34%)

71(5.94%)

167(13.97%)

320(26.78%)

609(50.96%)

4.18

网院专家在线指导

29(2.43%)

66(5.52%)

190(15.9%)

311(26.03%)

599(50.13%)

4.16

撰写学校管理改进方案

22(1.84%)

41(3.43%)

176(14.73%)

344(28.79%)

612(51.21%)

4.24

  注:1表示非常不积极,2表示不积极,3表示一般,4表示积极,5表示非常积极

  从表5、表6可以看出,学校排名影响了任职校长参与各种培训项目的积极性。在其所在学校排名在前20%的校长中,对线下小组集中研讨的积极性评分为4.21(满分为5),对线上班级专题研讨的积极性评分为4.29;在其学校排名在80%之后的校长中,对线下小组集中研讨的积极性评分为3.99,对线上班级专题研讨的积极性评分为3.97。可见,学校的排名越低,越倾向于参加线下的小组研讨活动。

  表5 学校排名与线下小组集中研讨积极性交互影响

  选项

学校排名

1

2

3

4

5

小计

平均分

20%

7(1.34%)

26(4.97%)

77(14.72%)

152(29.06%)

261(49.90%)

523

4.21

20%~40%

14(5.81%)

19(7.88%)

43(17.84%)

69(28.63%)

96(39.83%)

241

3.89

40%~60%

6(2.71%)

8(3.62%)

41(18.55%)

67(30.32%)

99(44.80%)

221

4.11

60%~80%

4(3.42%)

11(9.40%)

19(16.24%)

39(33.33%)

44(37.61%)

117

3.92

80%以后

3(3.23%)

2(2.15%)

23(24.73%)

30(32.26%)

35(37.63%)

93

3.99

  注:1表示非常不积极,2表示不积极,3表示一般,4表示积极,5表示非常积极

  表6 学校排名与线上班级专题研讨积极性交互影响

          选项

学校排名

 

 

1

2

3

4

5

小计

平均分

20%

9(1.72%)

18(3.44%)

69(13.19%)

142(27.15%)

285(54.49%)

523

4.29

20%40%

9(3.73%)

20(8.30%)

41(17.01%)

66(27.39%)

105(43.57%)

241

3.99

40%60%

4(1.81%)

6(2.71%)

42(19.00%)

68(30.77%)

101(45.70%)

221

4.16

60%80%

4(3.42%)

9(7.69%)

24(20.51%)

30(25.64%)

50(42.74%)

117

3.97

80%以后

1(1.08%)

6(6.45%)

24(25.81%)

26(27.96%)

36(38.71%)

93

3.97

  注:1表示非常不积极,2表示不积极,3表示一般,4表示积极,5表示非常积极

  (七)参训校长对中国移动的印象

  38.83%的参训校长对中国移动参与远程培训的印象是其在培训过程中提供的支持,占比最大;同时,有26.19%的校长表示对中国移动参与远程培训的过程完全没有印象。

没有印象.jpg

  图14 参训校长对中国移动的印象分布

  三、培训效果与满意度

  (一)参训校长的工作改进

  在参加完培训之后,参训校长认为自己学校在校园文化与德育建设上的改进最大,而改进最少的是加强交流与合作。

  表7 参训校长的工作改进状况

            选项

题目

1

2

3

4

5

平均分

学校规划与战略发展

20(1.67%)

52(4.35%)

223(18.66%)

394(32.97%)

506(42.34%)

4.1

校园文化和德育建设

22(1.84%)

38(3.18%)

150(12.55%)

414(34.64%)

571(47.78%)

4.23

课程建设与教学改革

25(2.09%)

38(3.18%)

192(16.07%)

391(32.72%)

549(45.94%)

4.17

师资队伍建设

26(2.18%)

54(4.52%)

190(15.9%)

406(33.97%)

519(43.43%)

4.12

优化学校管理体制与组织结构

22(1.84%)

45(3.77%)

197(16.49%)

405(33.89%)

526(44.02%)

4.14

获取外部支持,

加强交流与合作

37(3.1%)

74(6.19%)

217(18.16%)

365(30.54%)

502(42.01%)

4.02

  注:1表示没有改进,2表示改进不明显,3表示改进一般,4表示有较大改进,5表示有很大改进

  (二)对参训校长的跟踪考核

  73.89%的参训校长表示培训机构对自己有跟踪调查与评价,其余校长则表示没有。

对参训校长的.jpg

  图15 对参训校长的跟踪调查与评价状况

  (三)参训校长满意度

  参训校长对远程培训承办单位的组织工作的满意度最高,其次是培训的活动安排,满意度最低的是此次远程培训的效果与质量。

  表8 参训校长的满意度

              选项

题目

1

2

3

4

5

平均分

所在的远程培训承办单位的

组织工作

22(1.84%)

30(2.51%)

109(9.12%)

284(23.77%)

750(62.76%)

4.43

远程培训的活动安排

21(1.76%)

24(2.01%)

125(10.46%)

316(26.44%)

709(59.33%)

4.4

此次远程培训的效果与质量

20(1.67%)

24(2.01%)

136(11.38%)

324(27.11%)

691(57.82%)

4.37

总体评价

18(1.51%)

20(1.67%)

122(10.21%)

344(28.79%)

691(57.82%)

4.4

注:1表示非常不满意,2表示不太满意,3表示一般,4表示比较满意,5表示非常满意

  (四)参训校长继续参训的意愿

  72.72%的参训校长都表示有机会将继续参加此类培训,只有2.68%的校长明确表示不喜欢此类培训。

非常好希望.jpg

  图16 参训校长继续参训的意愿

  (五)参训校长是否参加过其他国家级培训

  大多数参训校长都参加过其他国家级培训,占63.68%,只有36.32%的校长没有参加过其他国家级培训。

参训校长是否.jpg

  图17 参训校长是否参加过其他国家级培训

  由表9看出,男性校长参加过其他国家级培训的多于女性校长。样本中有66.38%的男性校长参加过其他国家级培训,而这一比例在女性校长中为57.28%,二者之间的差异通过了显著性检验。

  表9 性别与参与其他培训分布表

       选项

性别

         

         

小计

     543(66.38%)

      275(33.62%)

818

     218(57.82%)

      159(42.18%)

377

  (六)远程培训与其他国家级培训的比较

  参训校长认为远程培训与其他国家级培训相比最大的优势